Сходинки зрілості - нервова система дитини
Відео: Музика для вагітних. Класична музика для розвитку дитини в утробі матері. весна
Дитина в своєму розвитку проходить воістину грандіозний шлях. Від слабкого, безпорадного істоти, наділеного обмеженим набором захисних реакцій, до всемогутнього, наділеного розумом людини - така вікова еволюція мозку.
Для контролю за розвитком рухових і психічних навичок у дітей (до 1 року) наводимо таблицю, в якій по місяцях життя наведені характеристики поведінкових реакцій, мовного розвитку, сенсорного сприйняття, психічного і рухового розвитку дитини. По ній можна зорієнтуватися, чи відповідає ваш малюк віковій нормі, і якщо немає, то його слід проконсультувати у лікаря-невропатолога.
Див. Таблицю розвиток дитини в перший рік життя.
Від відчуття до думки
Отже, у новонародженого є складна система рефлексів: при відповідних подразненнях він може кашляти, чхати, смоктати, ковтати, хапати і здійснювати інші рухові реакції.
Прийнято вважати, що до появи дитини на світ плід здатний сприймати механічне і термічне роздратування шкіри і слизових, в той час як сприйняття зорових, слухових, нюхових чи смакових подразнень знижено або ж повністю відсутній. За рахунок випереджаючого розвитку недіючі до народження рефлекси можуть включатися при першій же необхідності, тому при передчасних пологах дитина залишається життєздатним. Зовсім інша справа мозок новонародженого, не здатний до мови, розуміння символів або до управління складними руховими актами. Він не може забезпечити новонародженому складну психічну діяльність, подібно до того як забезпечена функція смоктання, ковтання, сечовиділення, травлення. Хоча, як з`ясувалося, мозок новонародженого морфологічно ще незрілий, чи не це визначає темпи психічного розвитку дитини. У разі народження раніше покладеного терміну (наприклад, в сім місяців) поведінка дитини вже через два місяці як у будь-якого двомісячного.
Нервова система активно розвивається під впливом подразників, що надходять з навколишнього світу. Якщо у дитини з якоїсь причини страждає, наприклад, орган зору через вродженої катаракти, то і розвиток кори головного мозку, що забезпечує зорове сприйняття, також затримується. При відновленні зору у віці 12-14 років діти тільки після тривалого навчання і тренування можуть адекватно пізнавати зорові образи.
Справа в тому, що здатність впізнавати видиме в кінцевому підсумку є придбаної на підставі накопиченого досвіду. Приплив різноманітної сенсорної інформації з зовнішнього середовища важливий не тільки в періоди новонародженості та раннього розвитку, а й протягом усього життя дитини. Зрілий мозок, незважаючи на накопичений досвід, не здатний навіть не спати, якщо він позбавлений контакту з навколишнім світом.
Дослідження, проведені на мавпах, показали, що приплив сенсорної інформації в ранньому віці робить вирішальний вплив на розвиток поведінкових реакцій у тварини. Якщо дитинчат мавп ізолювали від матерів і однолітків, то їх здатність пристосовуватися до життя в спільноті необоротно порушувалася. Найбільш критичним в цьому сенсі виявився період між 3-м і 6-м місяцями життя. У позбавлених спілкування в цей період з`явилися порушення поведінки, які зберігалися протягом усього подальшого життя. Ці мавпи зазвичай нерухомо сиділи, втупивши погляд в одну точку, здійснювали одноманітні стереотипні руху: охоплювали голову руками, розгойдувалися взад і вперед, дії їх були імпульсивні, спостерігалася схильність до самоагресії і членоушкодження.
Важливість раннього періоду розвитку в формуванні психіки дитини добре ілюструється на прикладах дітей-мауглі. Якщо діти до 8-10 років розвивалися поза людським суспільством, то в подальшому вони не можуть оволодіти мовою та іншими людськими навичками. Така дитина, позбавлена людського спілкування, відрізняється нерозвиненим розумом, пересувається на четвереньках, їсть з землі, п`є, а не п`є, і засвоює форми поведінки і спілкування тих тварин, в середовищі яких він виріс.
Разом з розвитком нервової системи удосконалюються органи чуття. Сприйняття шкірних подразників у новонароджених розвинене добре. Больові відчуття викликають реакцію занепокоєння і плач. Смакові відчуття з`являються рано, але їх диференціація стає можливою з 2-3 місяців життя. Реакція на сильні запахи виражена з народження, але здатність до їх розрізнення та вироблення умовних рефлексів з`являється на 3-му місяці.
До 1 -1,5 місяця у дитини може зберігатися то сходяться, то розходиться косоокість, потім руху очей приймають упорядкований, співдружніх характер. В 4 місяці формується бінокулярний зір, а до 6-го місяця дитина може розрізняти білий диск діаметром 8 мм, до 8-го місяця - диск діаметром 6 мм. До року дитина починає прислухатися до музики, може відвертатися від неприємних звуків, локалізувати місце наносяться больових роздратуванні, розрізняє диск діаметром 4 мм.
У наступні 12 місяців функції сприйняття продовжують удосконалюватися, але тільки до 2 років отримують достатній розвиток системи аналізаторів функції у дитини. До кінця першого року або трохи пізніше, коли дитина освоює ходьбу, починається важливий етап пізнання навколишнього середовища. Пересуваючись самостійно, дитина знайомиться з новими предметами, обмацуючи їх, пробуючи на смак, опановує почуттям тривимірності простору. При цьому активно вдосконалюються навички і прийоми пізнання за допомогою органів почуттів.
Дуже часто успіхи в розвитку рухових навичок, ступеня рухової активності малюка поєднуються з хорошими темпами психічного та мовного розвитку, хоча можливі і деякі відхилення. Формуванню почуття «я» дитини сприяє його безпосередній контакт з навколишнім світом. До 2-3 років дитина досить товариський, доброзичливий, легко вступає в контакт з незнайомими дорослими, у нього не розвинене почуття страху.
Таким чином, перші 2-3, роки життя є найбільш відповідальними етапами розвитку психіки дитини. На першому році закладаються основи психічної діяльності, йде підготовка до самостійного ходіння, до мовної діяльності. Незважаючи на те що немовля більше спить, ніж спить, для нього величезне значення має сприйняття різних подразників, контакт з навколишнім світом.
Дефіцит подразнень, їх монотонність помітно позначається на його подальшому психічному розвитку. Існує думка, що в цей період відбувається первинне навчання, тобто формуються ті «нейронні ансамблі» мозку, на підставі яких стає можливим більш складне навчання.
Роль церебральних (мозкових) механізмів полягає в тому, щоб приймати, переробляти, об`єднувати і зберігати отриману інформацію. Будова людського мозку не змінилося скільки-небудь помітно за останні тисячоліття, а змінилося тільки кількість інформації і вміння з нею поводитися. Різниця між печерною людиною і сучасним обумовлено не генетичними причинами, а створюється під впливом навколишнього середовища і культури.
Тепер відомо, що слова кодуються в мозку і як складні звукові сигнали, і як сигнали смислові, мають інформаційне значення. Кодування словесних сигналів відбувається не в одній клітці - нейроне, а в складних нейронних ансамблях. Після належного відбору інформації вступає в дію довгострокова пам`ять. Давнім пам`ять здавалася воскової дощечкою, на якій записувалося все, що ми бачимо і чуємо. Пошук «комори пам`яті» мозку на сьогодні все ще залишається відкритим.
Потенційна здатність дитини навчитися говорити означає навчання функціонуючого мозку накопичувати, видозмінювати і використовувати інформацію для здійснення такої специфічної функції, як мова. Потенційна здатність до словесного спілкування ще недостатня для того, щоб навчитися говорити. Її можна порівняти з хорошою шосейною дорогою, яка не може функціонувати сама по собі, а призначена для здійснення різноманітних транспортних функцій, без яких вона представляє всього лише марна полотно асфальту. Мозок дитини не винаходить мову, більш того, який вчити мову - цілком залежить від мовного середовища, в якій він знаходиться, і від матеріалу, який засвоюється в процесі розвитку.
Мовний розвиток дитина отримує в сім`ї в перші роки життя. Це одна з головних засад для переходу до систематичного шкільного навчання. Недостатньо розвинена мова часто виявляється тим слабкою ланкою, яке гальмує всю навчальну діяльність школяра. Порушення мовного розвитку відбивається і на формуванні дитячого характеру. Чи не виправлений вчасно мовної дефект робить дитину невпевненою в собі, дратівливим, замкнутим.
У проміжку від 2 до 4 років поведінка дитини може змінитися, з`являються впертість, тяга до самостійності. Якщо дитина спокійна, малорухомий, інертний, відстає від однолітків, особливо в рухливих іграх, батьків нерідко це влаштовує, вони навіть задоволені - клопоту з такою дитиною менше. Коли ж він рухливий, порушимо, у нього відсутня будь-яка витримка, він доставляє занепокоєння не тільки своїм батькам, а й усім оточуючим. Зате зміцнюється почуття «я», накопичується вже невеликий, але особистий досвід, він добре освоює мова. Дитина швидко росте і може з`явитися деяка неузгодженість функцій нервової системи.
У віці 5-7 років у дитини добре розвинені моторика і мова, він вміє точно аналізувати ситуацію, формується «почуття психологічної дистанції» у відносинах з дорослими, однак почуття самокритики і самоконтролю розвинене ще недостатньо. У його діяльності переважають ігрові елементи, відсутня здатність до тривалого зосередження. Нерідко це може значно ускладнювати адаптацію при вступі до школи. Якщо недостатня психологічна підготовленість дитини до систематичних занять, до перебування в колективі, це призводить до різних функціональних розладів. Розібратися в них може тільки лікар.
У віці 12-16 років настає період, що супроводжується значними змінами в поведінці підлітка. Рухи стають незграбними, різкими, надмірно рвучкими. «Поривчастість» виявляється і в психологічних процесах. З`являється прагнення до самоствердження, потреба наслідувати дорослим, бажання скидати авторитети, активний опір будь-яким заходам примусу.
На тлі акселерації відзначається помітне випередження фізичного розвитку у підлітків над нервово-психічним, що може призводити до функціональних розладів нервової системи. У цьому віці можливі різні вегетативні порушення, такі, як підвищена пітливість, коливання артеріального тиску, шкірно-трофічні порушення, слабкість судинних і емоційних реакцій.
Остаточне формування нервової системи завершується, мабуть, до 18-20 років, коли остаточно формуються складні механізми управління нейроендокринними і вегетативними функціями організму.
